现代科学教育的特点如下：
1、金字塔式层层递进的学科知识结构。学生从童年到成年，持续不断地将自身的日常概念发展成为科学概念，一层一层地建构他们对于客观世界和影响其生活的复杂系统的基本理解。
2、与教育技术和教学装备深度融合。科学教育强调对知识内容的可视化呈现和对学生学习过程的支持。例如，使用教育游戏或模拟仿真平台支持学生完成协作探究学习。科学教育重视对科学本质的理解。科学教育活动设计中不仅注重科学知识，还渗透着对科学本质的理解。
当代科学和现代科学的区别如下：
1、从时间段来看，当代科学主要指的是近现代以来的科学研究成果和理论，而现代科学则主要指的是20世纪初到21世纪初的科学研究成果和理论。
2、这两个时期科学的发展背景、社会环境、技术手段等方面都有很大的不同，因此科学的研究对象、研究方法、研究思路等方面也存在很大的差异。从科学的研究对象和方法来看，当代科学更加注重跨学科的研究，强调多学科的交叉融合，以解决复杂问题。
3、而现代科学则更加注重基础研究，强调对自然现象的深入探究和理解。同时，当代科学也更加注重实验和观察，强调通过实验和观察来验证科学理论和发现新的科学现象。
4、从科学的应用来看，当代科学更加注重将科学研究成果应用于实际生产和生活，推动社会的发展和进步。而现代科学则更加注重基础研究和理论探索，为未来的科学研究奠定基础。
5、当代科学和现代科学在时间段、研究对象和方法、应用等方面都存在明显的区别。随着科学技术的不断发展和进步，我们相信未来科学的研究和应用将会更加广泛和深入。
抓住时机，反复教育；尊重和理解幼儿。
1、抓住时机，反复教育
孩子有了好习惯,，老师轻松，家长放心，但好习惯的养成不是一蹴而就的。孩子小，一些基本的生活习惯，在你说过后孩子不可能马上就能自觉做到。
如安静进餐，入厕后冲水、洗手，包装纸扔在固定地方，不乱涂乱画书本、桌椅，不在活动室追逐打闹、大声喧哗，室外活动结束后送玩具回家等。因此，这就需要老师选择合适的时机反复提醒。
2、尊重和理解幼儿
每一个幼儿都是天生的科学家，有着与生俱来的好奇心和探究欲望。他们对世界什么都想知道，他们对问题的探究总是没完没了地问为什么。正如杜威所说:“儿童有调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲动，好奇好问、好探究是幼儿与生俱来的特点”。
这种尊重和理解，不仅仅体现在蹲下来与幼儿说话，平等的与幼儿游戏，更重要的是要深入到儿童的世界里，去了解他们的世界，认同他们的世界，用儿童的世界来看待他们的想象，让儿童充分的占有这个世界，享受这个世界。
利用科学教育对幼儿的分析：
2~3岁的幼儿思维明显具有自我为中心的特点。他们在理解、判断比较复杂的事物时还不能把自己和外部客观世界完全分开。他们对客观事物和自然现象的认识和解释往往从主观意愿和个人感觉出发，常常把周围的事物拟人化，形成了看到事物及其关系的“独特眼光”。
5~6岁幼儿虽然仍具有自我中心阶段的一些认识特点，但这时的认识更多依赖于所感知的现象。他们对事物及其关系的认识和解释往往依据具体接触到的表面现象进行，直接受到其原有经验的影响，所以，还不能抓住事物的本质特征。
一是教育率先性。幼儿从出生到入学前的教育，都是在家庭中实施的，可以这样说家庭教育具有一定的率先性。
二是单独性。这一特点在独生子女的家庭环境中更为突出。
三是随意性和随机性。在家庭中对子女教什么，怎样教受家庭中的某些因素的影响，教育有较大的随意性;家庭教育又与家庭生活相伴随，因此又具有随机性。
四是亲情性。幼儿在成长过程中与家长建立了亲子关系，然后向着亲密化发展。家长对幼儿的教育均受亲密情感的影响，导致有时对幼儿感情用事。
五是持久性。幼儿到了入园的年龄，但家庭的教育始终是在进行的，没有一刻在停止。
在这个短暂的时期里，儿童学习语言，产生自我意识和在特殊文化背景下的自我环境意识。这一时期儿童的生长发育是有规律、有顺序的。例如，在学走之前必须先学站，学会简单词汇之后才能学会使用复杂句子。但是，由于环境与文化的影响，学龄前儿童发展变化的具体时间又是不同的。
扩展资料：
早期进行智力教育重要的不是传授深奥的科学知识，而是要把开发儿童的智力作为重点即发展儿童的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，以及口语表达能力。学龄前期的智力教育，是为今后的教育打基础的，错过这个时期，以后再学习就十分困难了，甚至无法补偿，比如口语就是如此。
一个人如果在学龄前期没有练习说话的机会，待到成人后即使花费很大的精力，也达不到正常人的口语水平。我们要从培养儿童智力、学习习惯和学习兴趣几方面作准备，而不能以识多少字，学了几册算术作为儿童智力高低的标准。
虽然不同文化背景下儿童玩耍的方式不同，但在玩耍过程中均体现了对周围成人活动的模仿，而且这些活动能为孩子提供许多与人和物相互作用的机会。
百度百科——学龄前儿童
